viernes, 30 de mayo de 2014
Introducción Histórica Carga y Materia Ley de Coulomb Campo Eléctrico
GALILEO GALILEI
Charles Agustín Coulombdonde utilizo como recurso manipulable al momento de experimentar la balanza de torsión donde esta a su vez se describe por cargas eléctricas
NOTA: CARGAS IGUALES SE REPELAN CARGAS DIFERENTES SE ATRAEN.
Ejercicio # 3
Aislantes: Son materiales en los que las cargas se mueven con mucha dificultad y ofrecen una elevada resistencia al paso de la electricidad como: lana, madera, fibra de vidrio, yeso, caucho, porcelana entre otros.
Para un aislante
LINEAS DE FUERZA EN UN CAMPO ELÉCTRICO
Es una linea recta imaginaria que representa la propiedad de que el vector campo eléctrico E sea tangente a ella en cada uno de sus puntos.Ejemplo:
EJEMPLO EJERCICIO:
SIR ISAAC NEWTON MAXWELL ALBERT EISTEIN
Introducción Histórica
Es la ciencia en forma experimental que tiene por objeto el estudio de los cuerpos, sus leyes, propiedades, mientras no cambia su composición, así como el de los agentes naturales con los fenómenos que en los cuerpos producen su influencia.
Desde un punto de vista aplicado, el campo de la física es amplio, porque se utiliza, por ejemplo, en la explicación de la aparición de propiedades emergentes, más típicas de otras ciencias como Sociología y Biología. Esto hace que la física y sus métodos se puedan aplicar y utilizar en otros campos de la ciencia y se utilicen para cualquier tipo de investigación científica.
La física es una de las Ciencias Naturales que más ha contribuido al desarrollo y bienestar del hombre porque gracias a su estudio e investigación ha sido posible encontrar explicación a los diferentes fenómenos de la naturaleza, que se presentan cotidianamente en nuestra vida diaria. Como por ejemplo, algo tan común para algunas personas como puede ser la lluvia, entre muchos otros.
El recorrido histórico pretende no sólo recopilar los conceptos más importantes en el desarrollo de esta rama de la ciencia, sino además resumir en algunos ejemplos paradigmáticos cómo ocurrió la evolución de este conocimiento.
Comienza con el desarrollo de la mecánica clásica desde la antigua civilización griega, pasando por Copérnico y Galileo hasta llegar a Newton. El siguiente paso fundamental en la historia de la física lo constituye el de la unificación de los fenómenos eléctricos y magnéticos, que da lugar a la comprensión de la naturaleza de la luz. Hacia fines del siglo XIX, la física clásica, basada fundamentalmente en la mecánica desarrollada por Newton y el electromagnetismo unificado por Maxwell, había llegado a su máximo desarrollo y parecía estar completa. Según buena parte de la comunidad científica de esa época sólo eran necesarios algunos refinamientos y, sobre todo, resolver “apenas” un par de problemas abiertos. Sin embargo, para solucionar ese par de problemas sería necesario sacudir los mismos cimientos de la física clásica, originando el nacimiento de la teoría de la relatividad de Einstein y de la mecánica cuántica, ambas tratadas con cierto detalle a lo largo de este recorrido. Estas dos teorías tendrían posteriormente un efecto espectacular sobre nuestro conocimiento acerca de la estructura fundamental de la materia.
Los cambios que ocurrieron en cada una de las áreas que se describen a lo largo de la historia han sido impresionantes. En ocasiones nuevas teorías han superado por completo a las anteriores, sin que esto signifique que aquellas quedaran completamente descartadas. La física es una ciencia que se desarrolla a distintas escalas: hay descripciones que, aunque no sean perfectas, permiten entender determinados fenómenos que involucren ciertas escalas de tamaño o de energía, sin necesidad de utilizar teorías más avanzadas. En la mayoría de los casos, incluso, intentar una descripción de un cierto fenómeno con una teoría más detallada que la necesaria sería directamente infructuosa, debido al alto grado de complejidad, como la descripción de un fenómeno termodinámico en términos de la dinámica de todos los átomos que forman un sistema dado.
Gracias a esta propiedad de manifestación a distintas escalas, la física ha podido avanzar hasta el conocimiento con el que contamos hoy. Si bien las ecuaciones de Newton no son válidas para objetos a escalas atómicas o moviéndose a velocidades cercanas a la de la luz, son perfectamente suficientes para explicar y predecir fenómenos que involucren objetos y energías cotidianas.
Carga y Materia:
En física, la carga eléctrica es una propiedad intrínseca de algunas partículas subatómicas que se manifiesta mediante atracciones y repulsiones que determinan las interacciones electromagnéticas entre ellas. La materia cargada eléctricamente es influida por los campos electromagnéticos siendo, a su vez, generadora de ellos. La interacción entre carga y campo eléctrico origina una de las cuatro interacciones fundamentales: la interacción electromagnética.
Materia: es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, tiene una energía medible y está sujeta cambios en el tiempo y a interacciones con aparatos de medida.
LEY DE COULOMB ELECTROSTÁTICA
Diversas interacciones eléctricas donde la cuantificación de estas cargas fueron estudiadas a finales del siglo XVIII por el físico Francés:
Charles Agustín Coulombdonde utilizo como recurso manipulable al momento de experimentar la balanza de torsión donde esta a su vez se describe por cargas eléctricas
NOTA: CARGAS IGUALES SE REPELAN CARGAS DIFERENTES SE ATRAEN.
LA BALANZA DE TORSIÓN
Este aparato consta de una esfera metálica fija y de otras dos esferas B y C unidas por una varilla delgada la cual se encuentra suspendida por su mitad de un hilo especial. Cuando por ejemplo las esferas A y B llevan cargas del mismo signo, la repulsión hace torcer el alambre de suspensión hasta que los dos momentos estáticos se equilibran.
Como resultado de sus investigaciones Coulomb llego a establecer que:
"La fuerza de atracción o repulsión que ejercen entra si dos cargas, es directamente proporcional al producto de estas cargas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa".
Submúltiplos y Equivalencias del Coulomb:
mC ------ 10-3Coul
µC ------ 10-6Coul
nC ------ 10-9Coul
pC ------ 10-12Coul
ftC ------ 10-15Coul
attC ------ 10-18Coul
EJEMPLOS EJERCICIOS:
Ejercicios # 1 y # 2
Ejercicio # 4
Como se cargan los Cuerpos
Carga por fricción: se transfieren los electrones por la fricción del contacto de un material a otro. A un cuando los electrones mas internos de un átomo están fuertemente unidos al núcleo de carga opuesta, los mas externos de muchos átomos están unidos muy débilmente y pueden desalojarse con facilidad.
Carga por inducción: es aquella que no se restringe a los conductores sino que se puede presentar en todos los materiales.
Carga por contacto: es posible transferir electrones por el simple contacto o por ejemplo si se pone en contacto una varilla cargada con un cuerpo neutro se transferirá la carga a este.
.
Electrón: Simbólicamente (e-) es una partícula subatómica del tipo fermionico en un átomo de electrones que rodean al núcleo compuesto únicamente de protones y neutrones.
Positrón: antipartícula del electrón posee su misma carga y masa aunque de diferente signo (e+)
Clasificación de la materia según sus propiedades eléctricas:
Conductores: Es cualquier material que ofrezca poca resistencia al flujo de la electricidad estos también son encargados de unir el generador con los receptores transportando la corriente desde los primeros hasta los segundos. Un buen conductor de electricidad: plata, oro cobre entre otros.
Semiconductores: es una sustancia que se comporta como un conductor o aislante dependiendo de la temperatura del ambiente en que se encuentre presentan un diagrama de bandas similar al de los sólidos. Por lo que al ser materiales sólidos o líquidos son capaces de conducir la electricidad mejor que un aislante pero peor que un metal.
Semi-conductores intrínsecos: se encuentran en el estado puro no contienen ninguna impureza ni átomos ni otro tipo dentro de su estructura.
Semi-conductores extrínsecos: cuando la estructura molecular se dopa mezclando los átomos de silicio (Si) o germanio (Ge) con pequeñas cantidades de átomos de otros elementos e impurezas.
ELEMENTOS SEMICONDUCTORES
METALES
|
METALOIDES
|
NO METAL
|
Cadmio (Cd)
|
Boro (B)
|
Fosforo (P)
|
Aluminio (Al)
|
Silicio (Si)
|
Azufre (S)
|
Galio (Ga)
|
Germanio (Ge)
|
Selenio (Se)
|
Indio (In)
|
Arsénico (As)
| |
Antimonio (Sb)
| ||
Telurio (Te)
|
BANDAS DE CONDUCCIÓN:
Para un Conductor Para un Semiconductor
Para un Conductor Para un Semiconductor
Para un aislante
CAMPO ELÉCTRICO
Noción de Campo Eléctrico: Está referido a los diversos fenómenos de la naturaleza así por ejemplo, decimos que alrededor de la tierra o entorno a cualquier cuerpo dotado de una masa existente a un campo gravitacional (g) el cual se manifiesta porque cualquier masa (m) en un punto de dicho campo está sometido a la fuerza gravitatoria fg que esta ultima ejerce.
Campo eléctrico: es una región en la cual se manifiestan fuerzas de atracción o repulsión entre cargas.
La idea del campo eléctrico fue propuesta por el ingles Michael Faraday en 1832, para referirse a la influencia que ejerce un cuerpo cargado eléctricamente sobre la región que lo rodea.
Diferencias entre campo Eléctrico y Gravitatorio
El campo eléctrico es aquel que solo existe cuando los cuerpos están cargados de electricidad y las fuerzas pueden ser de atracción o repulsión regidas por la ley de coulomb, donde cada punto del espacio que lo rodea se le asocia un vector E llamado intensidad del campo eléctrico donde hay interacciones entre cargas eléctricas.
Mientras que el campo gravitatorio es universal existe para todos los cuerpos las fuerzas son siempre de atracción, donde las fuerzas de atracción o repulsión están regidas por la Ley de Gravitación Universal de Newton, siendo las fuerzas únicamente atractivas y a cada punto en el espacio que lo rodea se le asocia un vector (g) llamado intensidad del campo gravitacional y la fuerza gravitatoria fg ejerce la magnitud de g y hay interacciones entre masas.
Si F representa la Fuerza que actúa sobre qo por efecto de la carga q podemos definir el campo eléctrico E como:
Mientras que el campo gravitatorio es universal existe para todos los cuerpos las fuerzas son siempre de atracción, donde las fuerzas de atracción o repulsión están regidas por la Ley de Gravitación Universal de Newton, siendo las fuerzas únicamente atractivas y a cada punto en el espacio que lo rodea se le asocia un vector (g) llamado intensidad del campo gravitacional y la fuerza gravitatoria fg ejerce la magnitud de g y hay interacciones entre masas.
Si F representa la Fuerza que actúa sobre qo por efecto de la carga q podemos definir el campo eléctrico E como:
LINEAS DE FUERZA EN UN CAMPO ELÉCTRICO
Es una linea recta imaginaria que representa la propiedad de que el vector campo eléctrico E sea tangente a ella en cada uno de sus puntos.Ejemplo:
Magnitud del Campo Eléctrico creado por una carga Puntual.
Si el campo es creado por varias cargas puntuales q1,q2 y q3 el campo se determinará a través de la suma vectorial.
Para calcular el valor del campo eléctrico resultante creado por varias cargas puntuales primero se calcula la magnitud del vector campo eléctrico creado en el punto en forma individual para cada carga utilizando la ecuación:
Como el campo es una magnitud vectorial el campo eléctrico resultante se determinará sumando vectorialmente los campos parciales.
EJEMPLO EJERCICIO:
Medidas Transformaciones y Sistemas "Física":
Medidas Transformaciones y Sistemas "Física":
Medida Directa: Es cuando efectuamos con ayuda de un aparato con escala.
Medida Indirecta: Proceso de utilizar cifras y proporciones similares para encontrar una cantidad que es imposible, o difícil, de medir directamente.
Medidas:
Múltiplos y Submúltiplos del Metro
ü
Múltiplos:
Múltiplos:
Kilometro --------------- 1000m
Hectómetro ---------------1000m
Decámetro --------------- 10m
Hectómetro ---------------1000m
Decámetro --------------- 10m
ü Submúltiplos:
Decímetro --------------- 10cm
Centímetro --------------- 0,01m
Milímetro --------------- 0,001m
Centímetro --------------- 0,01m
Milímetro --------------- 0,001m
ü Otras Unidades:
1 Foot (Pie) --------------- 30,48cm
1 Yard (Yarda) --------------- 0,9144m
1 Inch (Pulgada) --------------- 2,54cm
1 Nautical Mile (Milla Marina) ---- 1852m
1 Statute Mile (Milla Terrestre) --- 1609,3m
1 Micra (µ) --------------- 10-6m
1 Angstrom (Å) --------------- 10-10m
1 Yard (Yarda) --------------- 0,9144m
1 Inch (Pulgada) --------------- 2,54cm
1 Nautical Mile (Milla Marina) ---- 1852m
1 Statute Mile (Milla Terrestre) --- 1609,3m
1 Micra (µ) --------------- 10-6m
1 Angstrom (Å) --------------- 10-10m
1 Tonelada --------------- 1000Kg
1Gramo --------------- 0,001Kg
1 Geokilo --------------- 9,8Kg
1 Libra --------------- 453,6gr
1 Onza --------------- 28,35gr
1 Barril ---------------- 42 Galones
1 Galón --------------- 3,785 Lts
1Gramo --------------- 0,001Kg
1 Geokilo --------------- 9,8Kg
1 Libra --------------- 453,6gr
1 Onza --------------- 28,35gr
1 Barril ---------------- 42 Galones
1 Galón --------------- 3,785 Lts
1 Kilopondio --------------- 9,8 New
1 Kilopondio --------------- 980000 Dynas
1 Pondio --------------- 980 Dynas
1 New --------------- 105 Dynas
1 Libra de Fuerza ----- 454 Pondios
1 Tonelada --------------- 1000 Kp
1 psi --------------- 6894 Pascales = 6,8948 kPa (kilopascales)
1 Pascal ----------- 0,000145 psi
1 kg/cm2 ----------- 14,2065 psi
1 Kilopondio --------------- 980000 Dynas
1 Pondio --------------- 980 Dynas
1 New --------------- 105 Dynas
1 Libra de Fuerza ----- 454 Pondios
1 Tonelada --------------- 1000 Kp
1 psi --------------- 6894 Pascales = 6,8948 kPa (kilopascales)
1 Pascal ----------- 0,000145 psi
1 kg/cm2 ----------- 14,2065 psi
1 Pascal Equivale a 10-5 bares, 10 barias y a 9,8 · 10–6 atmósferas
Múltiplos Decimales:
Deca ------- 101Hecto ------- 102
Kilo --------- 103
Mega -------- 106
Giga ---------- 109
Tera ---------- 1012
Deci ------- 10-1
Centi ------ 10-2
Mili -------- 10-3Micro (µ) – 10-6Nano ------- 10-9
Pico -------- 10-12
Femto ------ 10-15
Atto -------- 10-18
SISTEMAS DE MEDIDA:Deca ------- 101Hecto ------- 102
Kilo --------- 103
Mega -------- 106
Giga ---------- 109
Tera ---------- 1012
Deci ------- 10-1
Centi ------ 10-2
Mili -------- 10-3Micro (µ) – 10-6Nano ------- 10-9
Pico -------- 10-12
Femto ------ 10-15
Atto -------- 10-18
1) C.G.S Long - Masa - Tiempo
2) M.K.S - Giorgi
Long - Masa - Tiempo
3) SISTEMA TECNICO O GRAVITACIONAL
Long - Fuerza - Tiempo
4) SISTEMA INGLES
Long - Masa -Tiempo
Pies - Lbrs - Seg
KELVIN - FAHRENHEIT - KELVIN
| Celsius a Fahrenheit | (°C × 9/5) + 32 = °F |
| Fahrenheit a Celsius | (°F - 32) x 5/9 = °C |
Teorías de Aprendizaje "Educación"
Teorías de Aprendizaje "Educación"
Podemos dar la definición de pedagogía y ciencia: la pedagogía será el método o la manera de enseñar al ser humano. Mientras la ciencia es un cuerpo organizado de conocimientos que se revisan y renuevan continuamente para explicar la dinámica de los sucesos u objetos de que se ocupa, sirviéndose para ello una metodología elaborada que responda a las vigencias de un proceso investigador crítico y riguroso.
El sistema educativo esta estructuralmente integrado a todo sistema social, pero sin perder su identidad su función especifica y una relativa autonomía como ya expresado el contexto DI anteriormente en el sistema educativo será social a través de la red tecnología y comunicaciones las TIC'S nuevamente juegan papel importante en el desarrollo de las ciencias y obtención de los diversos aprendizajes significativos de los educandos.
A todo esto debemos conocer las teorías del aprendizaje:
En el conductismo: se asocia al objetivismo y se cree que existe una realidad objetiva separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta realidad a través de los sentidos donde para el diseño instruccional para conductismo el aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos observables y medibles donde las respuestas a los estímulos se observaran cuantitativamente, ignorando por completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de la mente, los comportamientos estarían determinadas por las condiciones medioambientales, en este sentido para el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estímulos medio ambientales. Para EVEA pienso que esta teoría tiene un poco mas de debilidad que fortaleza porque en la debilidad el que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde y si un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema, mientras la única fortaleza es que el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas.
La teoría del conductismo realmente tiene un impacto en la tecnología educativa hasta la década de los años 60, precisamente cuando el conductismo comenzaba a perder popularidad en el interés de los psicólogos americanos. La identificación de seis áreas que mostraron impacto del conductismo en la tecnología educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema para la instrucción.
Un objetivo conductista establece que el objetivo de aprendizaje en términos específicos es cuantificable. Por ejemplo: Después de haber completado la unidad el estudiante será capaz de contestar correctamente 90% de las preguntas del post examen.
A – Audiencia – el estudiante
B - Conductismo – responder correctamente
C- Condición – Después de haber completado la unidad, en un post examen
D – Calificación – 90% correcto
Para el desarrollo de objetivos conductistas, una tarea de aprendizaje debe segmentarse mediante el análisis hasta lograr tareas específicas medibles. El éxito del aprendizaje se determina mediante la aplicación de pruebas para medir cada objetivo.
El cognitivismo: plantea que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Para el cognitivismo hay tres elementos fundamentales para el proceso de aprendizaje en el caso para EVEA, DIVEA: los conocimientos previos del aprendizajes esto quiere decir que conoce del ordenador, computador, y redes de comunicación para equilibrar el nivel, la información que posee, significa que también maneja el recurso o medio y las representaciones mentales que elabora, la capacidad de análisis y redacción para abordar conclusiones y diseños tecnológicos en el cognitivismo se deben apreciar ciertas fortalezas y debilidades las cuales:
Las fortalezas la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas
Las debilidades, el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora.
Continuamente decimos que a pesar de que la psicología cognitiva surge a principios de los 50, comienza a ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no es hasta finales de los 70 que esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el diseño instruccional. La ciencia cognitiva comienza a desviarse de las prácticas conductistas que ponen el énfasis en las conductas externas, para preocuparse de los procesos mentales y de cómo éstos, se pueden aprovechar para promover aprendizajes efectivos.
Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transición de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible. En el caso del conductismo, el instructor que busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo.
La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.
El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la Computadora.
Las computadoras procesan la información de manera similar a como los investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera. Esta analogía abre la posibilidad de que una computadora “piense” al igual que lo hace una persona, es decir que tenga inteligencia artificial.
El Constructivismo tiene una tendencia visible en general de la educación e instrucción, se hace aun más patente y visible, en efecto las informaciones sobre como aprenden los estudiantes pese a ser un elemento cuyo interés y necesidad esta fuera de discusión, no son suficientes desde una perspectiva constructivista es necesario además disponer de informaciones precisas sobre como los profesores pueden contribuir con su acción educativa a que los educandos aprendan más y mejor es allí donde hacemos énfasis para EVEA y la educación con el uso de las tecnologías bien sean recursos didácticos: visuales audiovisuales manipulables y tecnológicos para los subproyectos. El constructivismo no puede dejar de buscar elementos de respuesta a esta cuestión. Sin ellos, sin estos elementos de respuesta el constructivismo difícilmente podrá contribuir a una mejor comprensión de los procesos de construcción del conocimiento que se producen como consecuencia de la influencia de agentes educativos- el profesor y, en determinadas circunstancias, también los compañeros- ejercen sobre los educandos que estén inmersos en la tarea de aprender.
La clave de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje reside no tanto, o no exclusivamente en la naturaleza constructivista de los principios explicativos que integre, como en el hecho de que obliga a situar las diferentes contribuciones de la psicología en el marco de una aproximación multidisciplinaria los fenómenos educativos, tiene como finalidad aportar los elementos teóricos conceptuales y metodológicos que ayuden a comprenderlos y contribuyan a mejorarlos. Los planteamientos constructivistas en los procesos educativos las consideraciones precedentes sobre los planteamientos constructivistas en educación ilustran bien este cambio de orientación donde cabe distinguir entre constructivismos y teorías constructivistas del desarrollo y del aprendizaje, planteamientos constructivistas en educación e intentos dirigidos a proporcionar una explicación constructivista de los procesos educativos escolares, convendría reservar el termino constructivismo exclusivamente para hacer referencia a un determinado enfoque o paradigma explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teorías psicológicas como se ha dicho anteriormente esta teoría también se toman fortalezas y debilidades las cuales:
Las fortalezas como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
Las debilidades en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien. A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy “constructivistas” que realizan rutinas exactas para evitar problema.
Método Científico Introducción a la Física
Método Científico Introducción a la Física
La ciencia es un conjunto de conocimientos que obtenemos del mundo en que vivimos, esto quiere decir que el simple conocimiento actual se entiende como una actitud frente a la interpretación de los fenómenos naturales que ocurren en el universo que nos rodea.
El hombre ha podido resolver muchos problemas gracias a la ciencia la cual se ha desarrollado gradualmente a través de los siglos, fue evolucionando de la historia de la humanidad con la participación de muchos hombres y civilizaciones como: Egipcia, Griega, Mesopotámica.
A todo esto decimos que el método científico es una serie ordenada de procedimientos que hace uso la investigación científica para observar la extensión de nuestros conocimientos.
A todo esto decimos que el método científico es una serie ordenada de procedimientos que hace uso la investigación científica para observar la extensión de nuestros conocimientos.
Cinco pasos del Método Científico:
1) Observación: Consiste en la recopilación de hechos acerca de un problema o fenómeno natural que despierta nuestra curiosidad, las observaciones deben ser lo mas claras y numerosas posibles porque han de servir como base de partida para la solución.
2) Hipótesis: Es la explicación ante el hecho observado. Consiste en que nos proporcione una interpretación de los hechos que disponemos, debe ser puesta a prueba por observaciones y experimentos posteriores. El objeto de una buena hipótesis consiste solamente en darnos una explicación para estimularnos a hacer mas experimentos y observaciones.
3) Experimentación: Consiste en la verificación de la hipótesis, determina la validez de las posibles explicaciones dadas, y decide que una hipótesis se acepte o se deseche.
4) Teoría: Es una hipótesis en la cual se han relacionado una gran cantidad de hechos acerca del mismo fenómeno. Hipótesis en la cual se consideran mayor numero de hechos, en la cual la explicación tiene mayor probabilidad de ser comprobada positivamente.
5) Ley: Es un conjuntos de hechos derivados, observaciones y experimentos debidamente reunidos, clasificados e interpretados que se consideran demostrados. Nos permite predecir el desarrollo y evolución de cualquier fenómeno natural.
Principales Rasgos que distinguen al método científico:
a) Objetividad: Se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa, o explique tal cual es y no como deceariamos que fuese. Se deja a un lado lo objetivo, lo que se siente o presiente.
b) Racionalidad: La ciencia que utiliza la razón como arma esencial para llegar a sus resultados. Aleja a la ciencia de la religión y de todos los sistemas donde aparecen elementos no racionales o donde se apela a principios explicativos extras o sobrenaturales.
c) Inventividad: Es inventivo porque se requiere poner en juego la creatividad y la imaginación, para plantear problemas, establecer hipótesis, resolverlas y comprobarlas. Significa que para extender nuestros conocimientos se requiere descubrir nuevas verdades el método nos da reglas y orientaciones pero no son infalibles.
d) Sistematicidad: La ciencia es sistemática, organizada en sus búsquedas y en sus resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas coherentes e incluir todo conocimiento parcial en conjuntos más amplios.
e) Generalidad: La preocupación científica no es tanto a ahondar y completar el conocimiento de un solo objeto individual sino lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente para alcanzar una comprensión de mayor alcance.
f) Falibilidad: La ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se reconoce explícitamente la propia posibilidad de equivocación, de cometer errores.
g) Verificabilidad: Es la confirmación o rechazo de la hipótesis. Se verifican o se rechazan las hipótesis por medio del método experimental.
h) Perfectibilidad: Significa que el método es susceptible de ser modificado, mejorado o perfeccionado.
i) Normatibilidad: Significa que el método es un procedimiento, es una guía, y como tal nos proporciona principios, técnicas para la investigación. La técnica es el conjunto de procedimientos que sirve a una ciencia o arte.
Construcción del concepto de la Física desde el punto de vista filosófico en el Método Científico:
FÍSICA: Es la ciencia en forma experimental que tiene por objeto el estudio de los cuerpos, sus leyes, propiedades, mientras no cambia su composición, así como el de los agentes naturales con los fenómenos que en los cuerpos producen su influencia.
Se debe conocer:
Materia: Es todo lo que constituye el universo.
Interacción: Es cuando dos cuerpos se accionan mutuamente, en forma general todos los cuerpos u objetos físicos se accionan en forma de: atracción, repulsión, tracción o empuje.
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